一、作文教學現狀

要想了解愛作文的優勢，我們必須明確我國現在的作文培訓項目推廣都是由哪些人來操作的。目前市場上操作作文培訓項目的一共有這么幾種情況：

1. 作家、編輯記者：有寫作經驗，知道如何寫作，有親身的寫作感受，所以能夠引導學生的寫作意識，培養學生的寫作思維；但他們缺少教學基礎性經驗與素質，不懂學生心理與教育的基本規律，所以他們的寫作經驗不能通過有效的教學傳授給學生；
2. 學校的語文老師：有教學經驗，懂得教育規律，但他們９０％以上不懂寫作，不懂得寫作的基本規律，甚至連下水文都不會寫，所以他們更多地是停留在教語文上，用教語文的方式在教授作文，他們的作文教學停留在作文知識教授與作文技巧傳授上，沒有把寫作當作一種能力，一種思維來訓練與培養。寫作經驗與寫作規律研究的缺失，決定了學校中的語文教師很難真正教會學生寫作文。
3. 商業公司推廣作文：一些商業為目的的商業推廣公司看到了作文培訓市場的空間，組織一些從事作文研究的人，更多的是一些作文理論研究者，拼湊了一些資料，進行完全以商業為導向的市場推廣，很多是只推廣，不從事一線教學。他們的優勢是商業動作模式相對完善，市場炒作能力強，造成的影響往往比較大；這種商業公司推出的作文培訓項目存在二個問題，一是缺少實踐教學積累，所推出的教學方法實用性有限；二，這種完全以市場為導向的推廣，本身不會長遠，當效益好時，他們推廣，效益不好時他們就會放棄，沒有長期保護；作文教育是一個長期項目，不能急功近利，要把寫作能力的培養放在素質教育的大背景下進行研究與推廣；
4. 愛作文教學法：導師團成員由大批精通寫作的作家、作文理論家、一線作文教學實踐教師組成，所有的教學法都出自于一線專職作文教師的教學課堂，成功地把寫作與教學經驗有機地結合在一起，遵從了寫作規律與教學規律，實現了寫作能力培養與教學的有效結合；

二、愛作文優勢的具體體現

　   愛作文是倡導“體驗式”作文法則，愛作文教學法融合了各種高明的作文教學理念與教學方法，為國內的中小學作文教學配制出了一套完整的成體系的作文教學法。

目前國內各家作文教學法，有些教學法也是很好的，但他們更多的做的只是一部分，沒有形成一個完整的體系。作文教學類似于中醫配藥，一味藥有一味藥的效用，但要想治好一個復雜的病，需要幾種藥配制在一起。很多作文教學法實際上就是在用一種藥為中小學生**中小學生不會寫作文的復雜的病癥。如快樂作文教學法、游戲教學法、激情作文教學法、想象作文教學法、故事作文教學法等。這就是很多作文教學法走不遠的一個很重要的原因。

是不是把各種教學整合在一起就能解決問題呢？這不是簡單的加法關系，而是一個復雜的整合、融和的問題，這是一種式的整合，而不是物理式的。整合、融匯到什么程度，關鍵看整合者對各種作文教學法的認識、理解程度，對各種作文教學法的實踐程度，所以我們一直在強調，愛作文教學研究者理念不是的，擅長的是他們的實踐，以及基于實踐基礎上，對作文教學的理解。作文教學法不神奇，神奇的是我們做到了什么程度。

　　5、課程設置是合理的。

國內各種作文這基本上源于理論，所以形成理念與教學實際脫解的局面。作文理論研究者整合的作文教學法基于對別人教學實踐的研究，如同學車，看著別人開車，總結開車的技巧，這必然會造成理論與實際的脫解；

大多數語文教師沒有理論修養，更缺少研究能力，按照傳統的小學作文教學的要求，只是做點對點的教學，很多語文教師總結出來的作文教學法帶有明顯的這種點對點的特征。

愛作文課上，少理論，多操作，打破傳統的面面俱到，很大地節省了時間。作文基礎知識、作文技巧、作文升級等，課程配置，完全符合語文教學目標的種種要求，學校沒做到，但我們能真正做到。課堂形式豐富多彩：虛擬情境、創設場景、室外活動等，充滿了歡聲笑語體現了快樂。

　　6、培養目標非常明確。

所有課程都緊緊圍繞聽、說、讀、寫四大塊，七方面來進行，構建大作文框架，全面提升學生的綜合能力，同時立足于中小學作文考試的基本要求，目標直接指向中小學語文考試，提高中小學作文考試成績。

７、愛作文教學的班型設計，跟社會上一般的作文班有明顯的區別。社會上的作文班，多半是按年級授課，而愛作文教學按學生的實際作文水平分班。按年級授課一般是學校教學同步的作文教學，這種作文教學受傳統語文教學模式束縛，無法跳出點對點教學誤區；愛作文教學從整體入手，按照學生的作文水平分班，同時兼顧學生的年齡差別，真正地做到了因人而宜，因材施教。國內作文教學能夠兼融這一點的并不多，這種教學法對年齡的兼融，反映了作文教學的性。愛作文教學如果解決學生的心態問題，高中、甚至成人都能夠與小學三年同學在一個課堂上學習。

８、的家庭作業。社會上一般作文班的家庭作業不是寫作文，就是抄作文，而愛作文教學的家庭作業，同以上的作文班有本質的區別。家庭作業以學生與家長互動活動、學生參與體驗生活、養成學習與生活好習慣為主，讓家庭作業真正體現愛作文的教學理念、教學的基本目標要求。

９、教材編輯合理，實用性、可操作性強。、

愛作文教材編撰與愛作文教學是完全為穩合的。99％的作文教學研究機構推出的教材，只要看到教材，基本不用教師培訓，有經驗的教師就可以直接進入教學。而愛作文教材是完全為了配合教案進行編寫的，拿到教材不但能夠展開作文教學，不了解愛作文教學基本理念與理論的人，連基本的東西都理解不了。理解的，也完全與愛作文教材編寫的真實意途大相徑庭。

三、市場與教學服務

1、大型家長與教師培訓課程配合起動市場，擴大品牌影響。

2、每年一屆的各省市規模的作文大賽為學員提供展示自我的空間。

3、每年一屆的夏令營活動，為各省市愛作文學員提供相互學習的機會。

4、各省市上百家專職作文期刊的友好往來，為各省市愛作文學員提代更廣闊的發表平臺。

5、每年按季度的四次招生策劃方案、日常招生策略指導、基本宣傳資料、活動策劃方案，支持招生放松。

6、幾乎每月一次的教師培訓，不間斷滿足各省市合作學校的老師培訓需求。

7、不間斷的網絡日常服務與電話交流、錄相課堂分析支持合作學校能夠按照愛作文教學基本要求進行日常教學。

8、不定期的現場教學指導，支持教學質量。

9、每年一屆的教師與校長經驗交流大會，支持愛作文教學與市場操作技術同步更新。

四、神奇的愛作文教學法——“體驗式”

作文教學是平常的一項教學活動，平常到往往為人們所忽略。所有的中小學語文教師都在承擔著作文教學的任務。所以每一位語文教育工作者都可以說自己會教作文。但是國內中小學作文教學存在的問題日益突出，主要的問題在于：國內教育機構幾乎只有語文教學，而沒有系統完整的真正作文教學。為了彌補公立學校作文教學的現狀，于是社會各界有識之士，看準教育商機，整合出來各種各樣的作文教學法，甚至有些做英語培訓的教育研究機構，也搖身一晃，整合出了自己的作文教學法與教材。但是無論何種作文教學法，都與公立教育機構的語文式作文教學沒有本質性的區別。雖然用種種教學理念與理論包裝起來，但變換的只是外在，而沒有從根本上改變國內作文教學現狀。而且從實際的培訓效果上來看，并沒有改變國內中小學生寫作文的被動局面，尤其是對學生寫作興趣、寫作思維、寫作習慣的養成，幾乎沒有實際的任何觸動。

    2009年愛作文“體驗式”教學法創始人徐文博老師，在多年的教學實踐、寫作實踐的基礎上，遵循教學規律、文學規律，研發出了愛作文教學法。愛作文教學法問世后，折服了在中小學語文教育一線的高、特級教師，也折服了從事作文教學多年編輯、記者、中小學作文刊物創辦元老，更折服了來學校學習家長與學生。家長紛紛致信感謝：愛作文讓我們家長解脫，挽救了我們的孩子，讓我們的孩子喜歡作文，喜歡學習與生活；導師、學者紛紛發表評介：愛作文教學法以高明的理念，的教學整體設計，完整的教學體系，真正打破了傳統的作文教學，是國內作文教學法的可喜突破，必將帶來國內作文教學的變革。

    一種教學法能夠稱得上神奇，那它是創造了神奇的培訓效果，得到了社會一致的高度認同。愛作文教學法，之所以神奇，因為它的培訓效果為大范圍的社會實踐所證實。 

    一種作文教學法是不是具有深刻的內涵，是否有完整的理論體系，成熟的操作技術，直接的判斷依據就是培訓一名成熟的教師需要多長時間。大多數作文教學法培訓教師都是二三天，多不很過四天，這種培訓也大多停留在包裝作文教學法的理論框架、說明教材編寫基本思路、簡單的操作程序與技術上，由于內容的單薄，所以時間一般很短。愛作文教學法有自己的作文教學理念、完整的理論框架、成熟的可復制的操作技術，對教師教學的基本素質、課堂狀態、課堂調控方式、時間安排都有特殊的要求。所以參與培訓的教師無論是否有教學經驗，是否有寫作經驗，要想從事愛作文教學都要接受愛作文教師的系統培訓，否則無法進行愛作文教學。這也就決定了愛作文教師培訓不可能在三四天之內完成。綜合考慮各加盟單位、愛作文教師的基本素質要求，愛作文教師培訓確定為10天，根據愛作文教學法的進一步完善，這個培訓還會延長，預計為15天。只有經過這么長的時間培訓，才能支持受訓教師落實愛作文教學的基本理念，完成愛作文的教學任務，實現愛作文教學的目標。這么長時間的培訓，每天都是充實的，參加培訓的教師每天都會感覺到新的收獲與進步，這在各家作文教學研究推廣機構中是推翻傳統的，是國內外漢語言教學教師培訓的先吃螃蟹。 

    愛作文教學法培訓的核心目標是家長與孩子一起學會寫作文。愛作文培訓不僅讓學生學會寫作文，養成寫作興趣，寫作習慣，形成寫作思維；而且在培訓期間會努力培訓學員家長，讓學員家長自己學會寫作文，學會輔導孩子寫作文。這種對家長的培訓有通過大規模的，也有小規模分散進行的，培訓對發展愛作文事業，擴大愛作文影響，產生良好的正面影響。這種把家長與學生培訓結合操作的培訓模式，是愛作文對作文教學推廣行業的又一大貢獻，有利于推動人們提高關于寫作對人才成長的重要影響的認識，有利于推動國內作文教學水平的提高。

    國內作文教學領域存在的根本性的問題是：寫作經驗與教學經驗的嚴重脫解。教師有教學經驗，但很少有教師愛好寫作，懂得寫作規律；作家、編輯等對寫作有的親身體驗，懂得或是感受到寫作的一些基本規律，但他們在從事教學過程中，缺少太多的教學經驗；從事作文教學與研究的群體就決定了對作文教學的總結與認識，是建立在寫作經驗與教學經驗分離的基礎上的。所以大多數教學法也是建立在這個基礎上的，這是中國中小學生作文教學領域的一大頑癥；

    愛作文創始人徐文博老師，從確定中小學作文教學研究方向一開始就意識了國內作文教學領域存在的這一嚴重問題，就千方百計在研究與實踐中解決這一問題。徐文博老師為了克服寫作方面存在的不足，他與寫作大家進行了深入的探討，并身體力行地參與寫作活動。使愛作文教學能夠在相對較短的時間內解決了，或是在很大程度上克服這一困擾國內中小學作文教學領域的一大難題，實現了寫作經驗與教學經驗的完善結合。 

    愛作文的獨到之處還體現愛作文教材上，大多數作文教學研究與推廣機構推出的教材如果放在書市上銷售，可以說與普通作文輔導資料幾乎沒有任何區別。一名有經驗的語文教學工作者，看過這種與書市銷售的普通作文輔導資料沒有區別的教材就可以順利展開教學，根本不用參加專門的教師培訓。也就是說，教師根據教材就可以進行作文教學。

    但是，愛作文教材與書市上的普通作文輔導資料、其他作文教學法推出的教材有明顯地區別。任何未經過愛作文十余天培訓的教師、導師、學者，看過愛作文的教材，都無法進行愛作文教學，更達不到愛作文的培訓效果，實現達不到愛作文的教學目標。這是因為愛作文教材的編撰完全是根據愛作文的教學理念、課堂操作方法來設計的，是完全為教師的教學服務。只有見過愛作文教學的基本教案，教師才有可能了解愛作文教材的編寫思路，認識愛作文教材設計的真實構想。這也從內容到形式上都反映了愛作文，這又是愛作文的一個神秘之處。

    愛作文從產生到現在，始終按照基本的文學規律與教學規律，大膽創新，不斷打破傳統作文教學模式，創新國內作文教學的潮流，努力為中小學生提供更好的作文教學方法，讓中小學生熱愛寫作文，讓寫作成為幫助中小學生未來走向成功的重要因素，這是所有愛作文研究者的終期盼。