反思當前作業存在的主要問題，一是以語數英學科作業為主，缺少“五育”融合之內容、身心健康之內容；二是作業的布置、實施、評價均以學校為主體，家校社之間缺少場域、機制的連接點與長效管理聯動效應；三是作業布置更多是自上而下的要求，缺少自主規劃、自主選擇、自主決策、自主評價的機會。  

為了解決上述問題，我們從三個方面入手：一是從“布置作業”轉向“設計作業”，整體設計“作業八音盒”。從作業的目標結構、內容結構、空間結構、縱向結構、難度結構、類型結構、水平結構、主體結構等八個維度整體設計作業盒子。二是從“單向區間”轉向“空間連續”，立體拓寬“作業新時空”。立足空間育人、課程育人、綜合育人的視角，通過家庭創想實驗室、微型好家風館、家校新聞會客廳等促進家校社育人空間聯通。三是從“作業向度”轉向“重構生活”，共編“家庭美好時光手冊”，包括閱讀時光、親子鍛煉時光、家庭會議時光、創想百分百時光、自我領導力時光、勞動時光等。  

一、“新聞會客廳”打開語文共讀盒子  

把“一手好字、一篇好文章、一副好口才”作為“語文學業質量要求”，創設“新聞會客廳”。家校合作，采用親子共讀的方式，低年級的作業盒子有“小小書畫家、誦讀小能手、童言說新聞”等作業，側重于簡單預習、稚氣繪畫、朗讀和講故事幾方面內容；中年級每天有“三分鐘說新聞”作業，讓學生做“新聞小主播”；到了高年級有“新聞評論員”作業，更側重于觀點的表達，思維的訓練。每一類別的作業都有具體的要求和指南以及可選擇的菜單，采用彈性機制，不要求一刀切。  

二、“閱讀時間軸”打開英語實踐盒子  

做一做，讓節日的溫暖走進千家萬戶。結合教材節日主題單元，我們鼓勵孩子和家長一起“動手實踐”制作英文賀卡，一起體驗中國傳統節日的風俗，以此增進感情。讀一讀，在單元閱讀中共享美好時光，以學期為時間軸制訂閱讀書目推薦單，邀請家長和孩子一起閱讀英文繪本，造就美好的親子共讀時光。玩一玩，以“飛行游戲”“職業小調查”“‘畫’說我的房間”“表演故事”等豐富多彩的形式，讓孩子在課堂上學習語言、使用語言，回家后與家人一起玩游戲，達到再次語言實踐的效果。  

三、“生活實踐群”打開數學魅力盒子  

從教材和課外兩個方向入手精選數學內容和數學問題，拓展教材，延伸學習空間。分別開設了數學實驗、數學游戲、數學繪本、數學思維等課程，把數學學習與游戲元素、數學繪本、數學趣題相結合，讓學生在動手探索中玩好數學，生長數學思維，感受數學的魅力和價值，積累探索數學規律的經驗，發現數學的應用價值。比如在正反比例單元結束后，教師設計了制作天平的作業，讓學生通過有趣的平衡感受杠桿原理。再比如學完《千克和克》一課，教師讓學生到超市尋找1千克和500克、幾十克的商品，掂一掂感受千克與克的區別。為了引導學生解決生活中的實際問題，教師布置了“探秘麥德龍”作業。麥德龍超市就在學校對面，學生走進麥德龍現場探究，感受超市的管理模式，對超市促銷方式進行調查并形成研究報告，引導學生創造性開展基于問題的金融實踐與探究活動。  

四、“家庭創想實驗室”打開科學創造盒子  

以兒童科學作為課程主題，把家庭作為課程實施場所，學校創立了主題為“100個創意實驗100個科學小導師”的家庭創想實驗室。號召學生整理自己通過課堂、閱讀、電視、網絡等渠道獲得的科學認識和自己的微型研究，可以從教材中找邏輯線索選擇實驗課題，也可以根據自己的問題生發實驗，實驗器材從生活中選取也可以自制，學習成果通過線上線下向同伴展示。實驗室打破了學習的邊界，喚起兒童對這個世界的好奇、想象和創造。在開放、自由、親和的家庭場景中，通過小問號開啟、小實驗探索、小成果發布完成一個小單元的學習，讓學生能在做學玩合一、思創行一體的實踐中探究學科密碼，尋找科學規律。一學期的時間，孩子們就自主探究了100多個科學實驗，創編藝術實驗作品數千件。  

五、“空中美學館”打開美學欣賞盒子  

家校共建空中美學館，設置為更貼近生活的內容，讓孩子在家里感受生活，發現生活之美、應用藝術之美。空中美學館融合趣味性、操作性、知識性，分為家庭實驗園、七彩生活館、私人定制美學區以及云端展覽廳。采用游戲魔法、視頻播放、師生線上互動等形式，為線上審美教育提供多樣的教學手段，為學生的學習和發展提供豐富多彩的審美環境，幫助學生更好地提升審美素養。孩子和家人可以一起來當實驗探索者，一起調制顏料，一起想一想、學一學、玩一玩，一張張充滿創意的作品通過云端展覽廳讓大家相互欣賞學習。  

六、“創想體育八分鐘”打開親子運動盒子  

體育家庭作業已成為“標配”，結合體育與健康課程標準、根據各學段學生身心特點設計體育家庭運動作業，開啟“爸爸帶我去運動”的親子運動打卡。體育教師采用視頻點播、點對點等方式進行線上私教指導。專設“體育積分銀行”，以“十大創想體育運動好習慣”為抓手，建立科學并符合兒童特點的積分細則，目的是讓孩子每天堅持鍛煉，為生命健康成長賦能。根據每個學生的體育積分數據，針對學生中存在的肥胖、瘦小、近視等現象或耐力、專注力、精細動作不足等問題，分別開設各類運動項目，幫助學生通過運動調適恢復。  

七、“項目化作業”打開高階思維盒子  

項目式學習從兒童立場出發，從教育的知與行、學與評中尋找解決問題的途徑，從“低階思維能力”跨越到“高階思維能力”培養，由此推進學習者從知識習得升級為核心素養形成。學校根據學生年段特點、年級特色，與家長一起制訂項目習方案：《我有一個動物園》《心有所“薯”》《校園垃圾大改造》《校園荒地改造》《自然災害研究之地震》《扎染》《堆肥》等，形成經典案例，豐富課程資源。比如《心有所“薯”》提出問題：“發芽的土豆還有什么價值？”學生通過調查、實驗、栽培土豆、土豆變形記等實踐作業，增強求知欲、自信心和動手操作能力。學生基于生活真實問題情境展開學習，多學科融合，在不斷探索中解決問題，在自我突破中成長。  

八、“愛與溝通”打開共育家風盒子  

積極的環境會激發更好的品格。“飯桌時光”是家庭成員凝聚在一起的重要時刻，能夠為思想、心靈和精神提供營養。“勞動時分”，利用一起做家務的時間進行深度溝通。“會議時刻”，每周抽出一個晚上召開家庭會議，全家人帶著愛一起投入，通過“愛與感恩”分享收獲和感動。“定制好家風會客廳”，通過建設“三有”家風會客廳，制定全家人認同、讓家庭向著美好方向生長的家規；通過言談方式、待人習慣、生活節律提升修養，形成重視學習、重視文化、重視道德的價值觀。  

學校三年多的作業變革經驗，在“雙減”時代不斷優化，為學生核心素養的落地打開新空間，為立德樹人的落地形成新合力，使學生的綜合素養、創新思維、實踐能力、公民意識得到更好生長。